“怎么讓中職生肯學”是困擾中職教育教學的核心問題，這一問題多年來沒有得到有效解決。為了找尋激發中職生學習的策略，我們專門組織了針對中職生學習的調查，“從學生身上發現問題，從學生身上找到答案”。調查發現，那些學習主動、自覺的學生往往對未來有自己的思考，對職業有比較明晰的規劃；相反，學習被動、不肯學的學生往往很少去思考自己的將來，對自己的工作與生活沒有期待。訪談分析進一步發現，“對未來的思考、規劃”與“當下的努力、行動”之間存在深刻的聯系，“用未來激勵現在的自己”是激發中職生學習的一條有效而可行的策略。

讓學生描繪將來的自己

讓學生描繪自己，即引導學生學著思考未來，調動自己內心與情感的力量，描繪自己將來要做什么、做得怎么樣、成為什么樣的人。

這種“描繪”實現的途徑有許多種，均是方便可行的。一是“寫”，如語文教學中的命題作文“20年后的自己”；二是“說”，如召開主題班會，讓每個學生交流他們對自己未來的暢想；三是“聽”，讓優秀畢業生來引發中職生對自己未來的思考；四是“比”，通過創新創業大賽等結合自己的職業追求描繪自己的將來。

“描繪”是一種富有想象力的活動，教師們可以引導學生想得遠一點，想得越遠，學生的未來空間就越大；教師們可以引導學生想得抽象一點，越是抽象受到的約束就會越少；學生們的描繪要強調情感參與，越是激動人心的描繪越能讓人心生向往。讓學生描繪將來的自己，最根本的目的是要讓學生用未來的可能性，激活內心的情感，從而激發出內在的力量。

讓學生規劃未來的生涯

讓學生描繪“將來的自己”是引導學生“由近到遠”的思考，而讓學生規劃自己的生涯是“由遠及近”的思考。

這一思考需要針對自己未來的工作與生活，至少應包括4個相互關聯的部分：一是生涯目標確定，確定自己的職業目標與要求；二是生涯追求策略，要通過什么樣的策略實現職業目標；三是行動載體選擇，要通過哪些項目與任務的完成來一步步接近職業目標；四是具體時間表，要有明確的時間約束，到什么時間節點，完成哪些分目標。也就是說，職業生涯規劃要有明確清晰的文本支持。

描繪將來可以是虛的、抽象的，而規劃生涯必須是實的、明晰的。規劃自己的生涯更多地需要“成人思維”，具有較多的理性成分，要在充分考慮現實的基礎上完成“可能而又可行”的目標與方案制定，并把目標體系納入行動體系，把“想的”和“說的”導入到“做的”行動當中。引導學生規劃自己的生涯，能充分喚起學生對自己的責任與擔當，這也是另一種內在力量的激發。

讓學生投入現實的行動

投入現實的行動是指引導學生付出當下的努力，有了描繪與規劃作基礎，學生的行動就會有方向、有秩序。

對中職生而言，他們為實現目標與規劃的行動需要引導。引導的關鍵點有兩個，一是“三個做起”：從我做起——面對困難與問題不找理由，嚴格要求自己；從現在做起——不把事情推向將來，而是馬上行動；從小處做起——以小見大，在小事上一點點訓練自己。二是行動過程完整，不論做什么事，都要有目標、計劃、實施、結果，并且學會自己對結果負責。

實際上，中職生不肯學的背后，反映了他們為自己將來努力的動力與能力的缺失。讓學生投入現實的行動，就是要引導學生體驗真實的經歷，在此過程中，學生會碰到各種困難與挫折，這些困難與挫折是他們成長最需要的養分，也是他們能力與素養增長的源泉。更為重要的是，行動的過程中必然伴生行動的結果，這些結果會讓學生體驗到成功的喜悅，讓學生感受學習與生活的意義，這種意義認知會進一步促發學生投入行動的努力。

我們應該始終相信，中職生作為獨立的生命個體，有其內在的自我發展動力。這種動力的激發，需要學校與教師的共同努力。引導學生描繪自己的未來、規劃自己的未來、實現自己的未來，始終站在學生的角度，讓學生用美好的未來激發現在的自己，通過踏實的努力，實現自己的目標與愿景。這是一種學習激發的策略，也是職業教育應有的要義。